El Chaco fue la provincia con el peor desempeño educativo de todo el país en las Pruebas Aprender 2025, según los resultados difundidos por el gobierno nacional. La provincia quedó última tanto en Matemática, con apenas 38,4% de los alumnos en los niveles satisfactorio o avanzado, como en Lengua, con 63,9%.
El operativo se aplicó en noviembre de 2025 a estudiantes de sexto grado de primaria de todo el país. Participaron 19.414 escuelas y respondieron 631.366 alumnos, lo que representó el 84% de la matrícula prevista.
A nivel nacional, el 76,9% de los estudiantes alcanzó niveles satisfactorio o avanzado en Lengua, una mejora de 10,5 puntos porcentuales respecto de la medición de 2023, cuando ese porcentaje había sido del 66,4%. En Matemática, en cambio, la recuperación fue mucho más acotada: el 55% de los alumnos llegó al nivel esperado, apenas 3,5 puntos más que dos años atrás.
En Matemática, el Chaco encabezó el grupo de las nueve provincias donde menos de la mitad de los estudiantes alcanzó el nivel esperado, junto con Tucumán (44,7%), Catamarca (45,8%), Santiago del Estero (46,2%), La Rioja (46,4%), Misiones (46,5%), San Juan, Neuquén y Santa Cruz.
En el otro extremo, la Ciudad de Buenos Aires lideró con 74,5%, seguida por Córdoba con 64,3%. La diferencia entre la jurisdicción con mejor y peor resultado llegó a 36,1 puntos porcentuales.
En Lengua la brecha territorial también fue amplia, aunque algo menor: Caba encabezó el ranking con 88,1% de alumnos en los niveles más altos, mientras que el Chaco cerró la tabla con 63,9%, por debajo incluso de Santiago del Estero (66,8%) y Tucumán (68,9%).
El informe también expuso diferencias entre escuelas estatales y privadas a nivel nacional. En Lengua, el 90,2% de los alumnos de gestión privada alcanzó el nivel esperado, frente al 72% de los estudiantes de escuelas estatales. En Matemática la brecha fue todavía mayor: 72,7% contra 48,5%.
La condición socioeconómica también incidió con fuerza en los resultados: en Matemática, casi seis de cada diez estudiantes de nivel socioeconómico bajo no alcanzaron el desempeño esperado, mientras que entre los de nivel alto esa proporción bajó al 27,2%.
El informe vinculó los mejores resultados con una trayectoria escolar más sostenida desde el nivel inicial, menor ausentismo, menor sobreedad y mayor acompañamiento familiar en las tareas escolares.
Libros, redes y otros factores asociados
La edición 2025 de la prueba Aprender puso especial foco en los factores asociados al aprendizaje. Es decir, todo aquello que rodea el mundo de los estudiantes y no está vinculado a la escuela.
Uno de los datos más llamativos es que uno de cada cinco alumnos de primaria (20,7%) vive en hogares donde no hay ningún libro, una proporción que se eleva al 43,8% entre los estudiantes de nivel socioeconómico bajo. En el extremo opuesto, apenas el 0,9% de esos hogares tiene más de 100 libros, frente al 21,5% en los sectores de mayores ingresos.
Esa diferencia también se refleja en los hábitos de lectura de los alumnos. Entre los que viven en hogares sin libros, casi dos de cada tres (63,6%) dicen que no leen, mientras que apenas 8,5% afirma hacerlo todos los días.
En cambio, entre quienes tienen más de 100 libros en su hogar, la proporción de no lectores cae al 23,9% y casi uno de cada cuatro (23,2%) lee diariamente. Los datos muestran una fuerte asociación entre la disponibilidad de libros en el hogar y la frecuencia con la que leen los estudiantes.
El informe también encuentra diferencias según el uso de las redes sociales. Los estudiantes que no usan redes presentan los hábitos de lectura más favorables: 20,4% lee todos los días y 31,9% dice no leer.
En el otro extremo, entre quienes usan redes sociales a diario, la proporción de lectores cotidianos baja al 12,1%, mientras que quienes no leen ascienden al 42,7%.
En materia de acceso a la tecnología, el panorama es diferente. La conectividad está prácticamente universalizada: el 96,7% de los estudiantes tiene acceso a Internet en su hogar y el 93,7% dispone de un teléfono celular.
Sin embargo, siguen fuertes las desigualdades en otros recursos que pueden resultar más útiles para estudiar. Mientras que dos de cada tres alumnos de nivel socioeconómico alto tienen una computadora de uso personal, esa proporción cae al 15,1% entre los estudiantes más vulnerables. La brecha también se observa en el acceso a tablets y otros dispositivos.
El informe oficial señala que «la creciente digitalización de la vida cotidiana plantea nuevos desafíos para la práctica de la lectura. En este contexto, la escuela puede cumplir un rol fundamental compensando las desigualdades origen y generando nuevos estímulos que inviten al acercamiento a la lectura. La biblioteca (escolar y/o áulica) resulta un ámbito relevante a ser aprovechado no solo como ámbito de lectura y préstamo de libros, sino también como un espacio de reflexión y trabajo acerca de lo leído».
También aparecen diferencias vinculadas con la estabilidad de los equipos directivos. En las escuelas estatales, tres de cada cuatro alumnos van a escuelas cuyos directores llevan menos de cinco años en el cargo, mientras que en las privadas esa proporción desciende al 48,9%.
Pero, además, el informe encuentra una asociación entre la permanencia de los directores y los resultados de aprendizaje.
En todos los niveles socioeconómicos, los alumnos de escuelas cuyos directores llevan 11 años o más en el cargo obtienen los puntajes más altos en Lengua.
